Почему вокруг так много безграмотных и как выучить русский “безболезненно” и быстро?
[button-green url=»#kak» target=»_self» position=»left»]Как выучить?[/button-green][button-green url=»#pochemu» target=»_self» position=»left»]Почему метод Шестова?[/button-green][button-green url=»#dlakogo» target=»_self» position=»left»]Для кого курс?[/button-green][button-green url=»#komuvopros» target=»_self» position=»left»]Как задать вопрос?[/button-green]
Педагогика издавна считалась наукой, которая создает и совершенствует программы и методы обучения, позволяющие дать достойное образование детям. Но, к сожалению, на данный момент дидактика оказалась не настолько совершенна, потому как большая часть учащихся совсем безграмотна.
Стоит задать вопрос: каким же образом ведется преподавание, например, русского языка? Почему все чаще и чаще мы сталкиваемся с неграмотным письмом? Почему дети в возрасте 10-14 лет не могут воспроизвести содержание прочитанных ими книг? И если раньше эти вопросы были актуальными и ставились на обсуждение, то сегодня безграмотность — это типичное для нас явление, которое уже, наверное, никого не удивляет.
Педагоги не в состоянии обучить детей русскому языку, а объясняют это тем, что мир “перевернулся”, дети стали совсем другими. Родители, в свою очередь, настолько заняты, что у них совсем нет времени уделить должного внимания обучению своих детей.
А ведь было бы неправильным говорить, что в середине 20-го века люди были более свободными или богатыми, но уровень образованности был на порядок выше.
Русский язык – довольно сложный в изучении из-за одной его особенности – одни и те же слова пишутся и читаются не одинаково. До 1985 года школьная программа основывалась на зрительно-логической подаче материала. Что она представляла собой? Начиная с первого класса, школьники видели буквы, запоминали их, тренировались по специальным образцам (учились составлению и чтению) и только потом учились писать диктанты. Первые два года вслух не читали. Начинали с третьего класса. Суть такого метода в том, что ученики сначала учились графически изображать то, что увидели собственными глазами. Именно поэтому учащиеся логично воспринимали правила русского языка, у них были сформированы зрительные навыки.
Фонематика – «тренд» 80-х
Далее идут 80-е годы, учебный процесс подвергается существенным изменениям, новая программа внедряется во все школы. Фонематика становится доминантой обучения родному языку. Что представлял собой метод? Требовалось различать звуки произносимых слов на слух. Сначала знакомили с понятием звук, а потом с самими буквами. В результате в диктантах и сочинениях слова были написаны так, как их слышали ученики – «карова», «каза» и т.д.
К качеству программы претензий нет, а главной причиной безграмотности считается недостаточное развитие фонематического слуха у детей. Внедрение новой схемы в систему обучения происходило стремительно. В садах отводятся специальные часы на развитие слуха у детей, их учат выделять фонемы и анализировать звуковой состав слов. Дети становятся аудиалами – им навязывают звуковой образ слова как доминанту, при этом графическое изображение уже не играет первостепенной роли.
В результате таких перемен, дети писали с грубейшими ошибками из-за непонимания, как так может быть – к примеру, почему пишется «молоко», если в слове четко слышится «а» вместо «о».
С 80-х годов и до наших дней не теряет актуальности один из величайших мифов о важности фонематического звука для правильного чтения, письма и понимания языка в целом. Соответственно, буквы можно усвоить при следующих условиях:
1) Если четко и ясно различать звуки, не смешивать их с другими звуками. Это и называется фонематическим восприятием.
2) Если есть представление, что такое звук, понимание его смыслоразличительное, а также умение разбирать звуки, делать анализ слов.
Если взять в качестве примера школу для глухонемых детей, то мы будем вынуждены признать, что такие дети пишут без ошибок, несмотря на проблемы со слухом. Они используют зрительный метод, т.е. являются визуалами. И результаты просто впечатляющие.
Следующая причина низкого уровня грамотности — плохая концентрация внимания. Для «лечения» этого недостатка были разработаны многочисленные техники и методики. Однако и тут не все так однозначно. Даже внимательные и усидчивые дети нередко пишут с ошибками, чего не скажешь о детях, которым была присуща повышенная активность и нехватка внимания.
К примеру, слог «ма» встречается не только в слове «матрос», но и в словах «молодец», «помогать». В слове «сорока» — «са», а «январь» звучит как «ынварь», а не «январь». В слове «красивее» ударение на «и», а в «пассажир» — «ы». И таких нюансов очень много.
По мнению специалистов, знакомство с буквами не должно состояться слишком быстро. Многие мамы «тычут» своих детей носом в Букварь буквально с пеленок. Это не правильно и может негативно сказаться на грамотности ребенка в будущем, на его восприятии языка. Начинать нужно со звуков. С первых минут появления на свет ребенка окружают звуки. Он слышит голоса и воспринимает их гораздо раньше, чем зрительные образы.
В первом классе упор делается на фонетику, выделение звуков в словах, составление звуковых схем и разборов. Представьте себе, дети целый год занимаются звуковым разбором и фонематикой. Как вы думаете, отразится ли это на их грамотности? Как они будут учиться писать?
Открыв их тетради, вы увидите, что они пишут так же, как и слышат: «сонце», а не «солнце», «сертсе» вместо «сердце»; согласные будут написаны так, как они слышатся: «зуб» — «зуп». Только представьте, как они напишут слова с буквами й, э, ъ, ь, я, ю и т.д.
Какие выводы напрашиваются? Фонематика неэффективна. Если ребенок пишет то, что слышит, у него вырабатываются навыки неправильного письма. Более того, это будет происходить практически само собой, автоматически, потому что привито с раннего детства. И это закладывается еще в детском саду, и искоренить такую «установку» из памяти очень трудно.
Вопрос о неграмотности детей опять заходит в тупик. Учебники усложняют ситуацию еще больше – ребенок узнает, что существуют звуки и буквы, они различаются тем, что одни мы слышим, а другие видим. И тут же даны задания сделать звуковую запись слов т.е. продолжить бег по этому замкнутому кругу безграмотности.
Слуховая доминанта приносит свои «плоды» — дети пишут так, как слышат, сливая предлоги и смазывая окончания: раскрываются – раскрываюца, в кино – фкино; то же самое происходит со словами, в которых есть буквы я, ю, ё и е: йолка, йюбка, йожик и т.д. Ко второму классу дети должны понимать, что у этих букв два звука. Дети выполняют упражнения на звуковую запись слов, используя символы и транскрипции, а также обычные буквы, и если они пишут как слышат, то у них на подсознательном уровне закрепляется зрительно-двигательный неправильный образ слова. И чем чаще ребенок сталкивается с таким неграмотным написанием, тем привычнее она кажется и закрепляется в памяти именно в таком виде. Неужели после всего этого у кого-то есть вопросы, почему современные школьники пишут столь неграмотно?
Логику авторов учебников родного языка можно назвать как минимум странной. С первых страниц ученики видят разъяснение разницы между звуками и буквами в языке, затем они выполняют множество упражнений на звуковую запись слов с помощью букв и символов. А потом, спустя какое-то время, оказывается, что есть правила написания слов. И по правилам, нельзя писать так же, как говорить. В голове каша, потому что обучение началось с многократных попыток передать буквами слова, которые произносили. Слуховая доминанта закрепилась, как и неграмотное письмо.
В 21-м веке такие особенности относят к числу логопедических ошибок, для исправления которых требуются специальные занятия. Якобы визит к логопеду якобы может исправить ситуацию посредством бубнежа скороговорок. Но факт остается фактом – до конца 80-х в СССР логопедия пребывала в зачаточном состоянии. Получилось так – сначала создавали проблему, а потом пытались от нее избавиться с помощью логопеда. А достаточно было просто признать, что метод обучения неудачный и требует пересмотра. Метод априори ошибочный и ведет к прививанию безграмотности с малых лет.
В наше время существует множество программ обучения русскому языку, за последние двадцать лет, учебники менялись не единожды, но основой всего остается метод фонематического анализа речи. Так как корень один, то и ошибки у всех одинаковые.
Наша система обучения родному языку дефектна. Это одна из главных причин такой низкой грамотности среди современных школьников. Вторая причина – неполноценный навык чтения. Что это означает? Педагогическая оценка техники чтения школьников состоит из нескольких критериев: скорости, выразительности, безошибочности чтения и на четвертом месте – понимания прочитанного. То есть, если ученик читает быстро, четко, с расстановкой, то этого достаточно для высокого балла. Понимание прочитанного не проверяется.
Почему так? Возможно, авторы методик обучения русскому языку в школе упустили тот момент – во время чтения озвучивание и осмысление не всегда идут тандемом даже для взрослого человека. При красивом и выразительном озвучивании статьи (даже самой простенькой для понимания), очень немногим удается пересказать суть даже в двух словах, чего не скажешь о прочтении «про себя».
Еще в самом начале обучения перед детьми ставят задачу читать как можно быстрее и красивее, т.е. идет тренировка правильного озвучивания текста, и при этом понимание прочитанного и умение пересказать в списке первоначальных задач отсутствуют. В результате дети обучаются беглому прочтению без понимания. С технической стороны, педагог справляется на отлично, и считается, что дети читать научились. Если двум группам первоклассников дать коротенький текст, при этом одна группа будет читать вслух, а другая про себя, то результаты будут весьма предсказуемы – первая группа не сможет пересказать прочитанное, в то время как вторая перескажет все практически слово в слово.
По мнению некоторых специалистов, чтение – это всего лишь озвучивание букв. Если ребенок научился сливать согласные с гласными, то он научился читать. Однако это большое заблуждение. Озвучивать – не значит уметь читать. Чтение включает в себя понимание, перевод букв в смыслы, объединение букв в слова с целью создания единой картины, образа. Качество чтения заключается в степени понимания смысла прочитанного. Смысловой единицей восприятия текста можно считать предложение. Когда ребенок читает целое предложение, доходя до точки и улавливая смысл, то тогда можно говорить о том, что он научился читать. Такого ребенка можно обучить грамотному письму, но в начальной школе детей, которые могут похвастаться таким навыком, обычно 2-3 человека на класс.
У современных школьников не полноценный навык чтения, потому что в качестве смысловой единицы восприятия текста выступает отдельное слово или словосочетание. Смысл предложения складывается из нескольких частей, и тексты на незнакомые темы уже становятся не по силам. К примеру, предложения из классических произведений, которые обычно отличаются сложными стилистическими конструкциями, обычно трудны для понимания и нередко их суть искажается в восприятии школьников. Это касается описаний природы, философских рассуждений, описания душевного состояния героев и т.д. Все это кажется длинным, мутным и непонятным потоком слов для большинства современных школьников. Они не могут «зацепиться» за суть, и часто из-за непонимания возникает неприязнь к классической литературе, школьники жалуются на якобы «тяжелый» слог и длинные замудренные описания. Хотя на самом деле ничего сверхсложного нет. Просто навык чтения сформировался не полноценно, он как «битый» файл в компьютере. Даже заканчивая 11-й класс, школьники не могут осилить труды древних философов и историков, ссылаясь на непонятный язык и сложные заковыристые предложения.
Все гораздо хуже, когда смысловой единицей восприятия является отдельное слово или даже его часть (морфема). В таком случае ребенок читает очень медленно и с трудом может соединять слова, чтобы понимать общий смысл предложения. Ему стоит большого труда удержать в памяти все слова от начала предложения до конца. У таких детей диагностируют «дисграфию». Они нуждаются в специальном подходе, с ними работают специалисты – психологи, логопеды, дефектологи. Помимо проблем с пониманием прочитанного, такие дети испытывают трудности с правильным написанием слов, причем ошибок невероятно много даже при списывании текста. Печальный факт – в старших классах начальной школы таких детей до 30%. То есть треть детей потенциально не способны научиться читать и писать без своевременной профессиональной помощи. Родители, которые замечают, что их дети сильно отстают в обучении, принимают рациональное решение — обратиться за помощью к специалисту. После оказания такой помощи наступает положительная динамика в развитии детей. Увы, таких случаев меньшинство. В большинстве этих детей переводят в спецшколы для отстающих.
Виноваты ли современные технологии (компьютеры, телевизоры, гаджеты, Интернет) в том, что дети XXI века не умеют понимать прочитанное?
Отнюдь! Современные технологии – это лишь инструменты нового века, и с помощью этих инструментов можно приумножить знания и развить навыки. Современные дети безграмотны по другой причине – в школе их не учат читать и понимать прочитанное. В приоритете скорость чтения, а не осмысление прочитанного.
КАК важнее, чем О ЧЕМ. Ученики не умеют читать ни в начальной школе, ни в старших классах.
Педагогика наших дней может похвастаться невероятным количеством программ и методик обучения, однако все новое уходит корнями в старую базу, которая несет в себе системную ошибку. Учитывая это, стоит понимать, что поводов для гордости нет и не будет, пока не будет изменена основа основ, пока понимание не станет приоритетным, а в качестве смысловой единицы будет оставаться слово.
Грамотный русский нужен любому человеку, который желает достичь успеха. Нельзя выучить иностранный язык, если родной для вас – темный лес.
В наше время существует множество курсов и школ по обучению русскому языку, и сейчас перед вами откроется страшная правда: сами преподаватели, которые работают в учебных заведениях России, не знают русский язык, не умеют на нем правильно разговаривать и излагать свои мысли.
Следовательно, конвейер учеников безграмотен так же, как и те, кто пытались научить их родному языку.
Можно ли научиться грамотному русскому языку, если вы давно уже не школьник? Реально ли искоренить из своей речи слова и выражения, которые все вокруг привыкли употреблять неправильно? На все эти вопросы есть положительный ответ у Михаила Шестова — полиглота, журналиста и автора уникальной методики по изучению ЛЮБОГО языка на высочайшем уровне.
Стареем ≠ глупеем
На самом деле это не так. Мозг просто работает по-другому, и ему для запоминания материала недостаточно просто его получить. Именно поэтому классические методы обучения – чтение лекций, самостоятельная работа с материалом и т.д. не дают должных результатов. Мозгу нужна «встряска», чтобы усвоить что-то новое.
Метод Шестова стал своего рода прорывом, потому что все, кто опробовал его, не переставали удивляться – методика работает даже там, где ничто не помогало.
Многим еще в школе ставили диагноз патологической безграмотности, упрекали в невнимательности и недостаточной подготовке к урокам (не вызубрил все правила? – поэтому ты двоечник!). И тем не менее, даже самые тяжелые случаи оказывались «излечимыми» на занятиях Шестова.
Очные и заочные курсы от легендарного педагога для Вас!
___________________________________________________________________
[button-green url=»http://shestov.org/informaciya-o-nashix-kursax#ochnoe» target=»_self» position=»left»]ОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ[/button-green][button-green url=»http://shestov.org/informaciya-o-nashix-kursax#dist» target=»_self» position=»left»]ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС [/button-green][button-green url=»http://shestov.org/informaciya-o-nashix-kursax#zaochnoe» target=»_self» position=»left»]ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ[/button-green]
___________________________________________________________________
Вашему вниманию будут представлены 2 заочных курса по изучению русского языка:
SupremeLearningTM
Маленький Принц (заочный)
SupremeLearningTM
Билингвальный (англо-русский) заочный курс «Евангелие от Иоанна».
Вы можете пройти заочные, а также наши очные курсы. Выбор за вами. Однако, не стоит объяснять, что наибольшую эффективность будут иметь курсы, пройденные в тандеме очно+заочно.
Как и почему метод Шестова работает?
Мышление формируется благодаря проговариванию, озвучиванию информации, которое, в свою очередь, формирует грамотное мышление. Такой замкнутый круг, даже правильнее сказать, бумеранг – вы проговариваете текст, размышляете над материалом и в результате ваше мышление развивается. Все, что вам нужно – синхронно говорить с интеллигентными людьми (лекторами ТОПовых ВУЗов, священниками, дикторами-профессионалами и т.д.). Вы запускаете механизм имитации, чем реорганизуете мыслительный процесс и улучшаете свои навыки владения родной (иностранной тоже!) речью.
Чтение и проговаривание – вот две опоры, на которых зиждется изучение русского языка на высоком уровне.
Схема изучения такова: сначала проговаривается отдельное слово, потом это же слово в составе фразы, затем в предложении. И всегда интонационно и артикуляционно правильно. После каждое слово напевается по буквам и записывается по буквам под диктовку самому себе.
Такая побуквенная система — ЕДИНСТВЕННАЯ РАБОЧАЯ во всем мире. Уникальные случаи людей с суперспособностями в учет не берем. Если необходимо выучить язык на высоком уровне, 99% людей будут должны (вынуждены) заниматься по методике, разработанной Михаилом Шестовым.
Удивительно печальный факт
70-75% россиян не умеют качественно читать ни вслух, ни про себя. Пишут и разговаривают точно так же. Если ваша техника чтения ниже 225 слов в минуту, вы — среди этих 70-75%
Для кого подходит курс изучения русского языка от Михаила Шестова:
1) Для детей. Именно в детстве закладываются основы грамотности. Пройдя курс, ваш ребенок сможет нормально учиться в школе, на курсах, университете и т.д. Он не будет стесняться отвечать на уроках и участвовать в школьных мероприятиях. Грамотная речь – «ключ» от двери в высшее общество.
2) Бизнесменам. Невозможно представить себе малограмотного владельца крупного бизнеса. Если вы хотите вызывать уважение у конкурентов и партнеров, с легкостью обзаводиться новыми связями (язык – мощное оружие, а грамотный язык – вообще сродни ядерному), заключать контракты на огромные суммы и быть «большой рыбой» в океане мирового бизнеса, то вам для начала нужно «отполировать до блеска» родной язык. А затем можно переходить к английскому.
3) Всем тем, кто жалуется на то, что не может быстро вспомнить слово и что нужное слово с огромным трудом извлекается из памяти. Ситуация складывается не так, как прежде, когда слова текли рекой, предложения составлялись с легкостью, не нужно было прилагать дополнительные усилия, задумываясь над тем, куда подевалось нужное определение. Темы для разговоров – только привычные, другие – раздражают и отметаются вследствие непонимания.
4) Всем тем, кто задается вопросом: Такое непривычное состояние памяти и мозга, трактуемое как «возрастные изменения», – это временно, оно закончится или пора обратиться за помощью? Как выглядит и у кого получить таблетку для улучшения памяти, чтобы окончательно не деградировать и не перейти в разряд маразматиков.
Орфоэпия рулит!
В школах и институтах всегда преподается родной язык. Обычно это зубрежка и переливание из пустого в порожнее – одни и те же правила разжевываются, как бесконечная жвачка, а в итоге ученики получают аттестаты и дипломы, так и не выучив русский язык. Причина проста – делается упор на грамматику, лексику, стилистику, а вот орфоэпия сиротливо стоит в углу, роняя слезы в платочек.
Произношению не отводят отдельных часов. Более того, ему не выделяют даже десяти минут урока. Ученики не имитируют речь, а единственный способ нормально учиться воспринимать что-либо на слух и грамотно разговаривать – это научиться эффективно, свободно и точно имитировать речь того, с кем ты общаешься. Конечно, полезно общаться именно с людьми грамотнее тебя, более образованными и т.д. Общение с людьми своего круга или низовых кругов общества не дает ничего. Для того, чтобы все это заработало, нужно научиться читать с быстрой скоростью. Читать и повторять. Человек мыслит только теми словами, которые когда-либо произносил вслух, и в том порядке, в котором он их произносил вслух. Если у него отсутствует умение повторять за образцовыми носителями любые фразы и предложения, то он эту информацию из речи лектора и диктора до конца понять и осознать не в состоянии.
Это лишь небольшой анонс того, что представляет собой система Шестова. На наших семинарах и курсах вы узнаете намного больше информации, которая шокирует вас и перевернет с ног на голову ваше представление об изучении русского и английского языков. Вы узнаете об уникальной и удивительной технике TypeRIGHTing, позволяющей делать невероятный прорыв в изучении любого языка и усвоении информации в целом.
Мы ждем вашего звонка
+7 (903) 961-5509
+7 (926) 216-0242
Мы готовы ответить на все ваши вопросы
скайп: mshestov
___________________________________________________________________
[button-red url=»http://shestov.org/informaciya-o-nashix-kursax» target=»_self» position=»center»]Методика Михаила Шестова[/button-red]
___________________________________________________________________